少年科创学院获国家级金奖26项，21名学生被评为中国少年科学院小院士；今年三大国际发明展中，学生在德国纽伦堡发明展和美国匹兹堡发明展共斩获两金一银……

近年来，因学生科创成绩出色，参加国际级大赛屡获金奖，南山区西丽学校引起了广泛的关注。在南山北这块教育洼地上成为深圳科创强校，西丽学校在培养学生的创造力，实现高质量发展方面有何秘诀？

笔者来到西丽学校，采访校长和师生后发现，创造力是可以培养的。学校2016年创设了少年科创学院，以社团的方式让每一名学生的创新意识与实践能力得到了明显提升。

西丽学校校长张光富表示：“学生创造力的培养，可以通过在环境创设、课程设置和教育教学活动中充分发展学生的好奇力、想象力、思维力和选择力来实现。”

“五生课堂”激发学生好奇心

六年级学生彭渝凯，是科创学院STEAM社团的一员。某次实验时，他把黑胡椒撒到水面，放了洗洁精，浮在水面的胡椒粉就四周散开。

这是什么原理？这激起了彭渝凯的浓厚兴趣。彭渝凯好奇的事还有很多：为什么刀片不锋利时，手按在上面没感觉，但划一下手会流血？为什么流出来的血会凝固......

对世界抱有宝贵的好奇心，是一切学习的起点。在与学生的交流中，笔者发现他们对周围的一切保持好奇心，而这背后是学校极力激发学生的好奇心。

张光富介绍，之所以称为好奇力，而不是好奇心，因为其不仅带有力的属性，且整体指代持久广泛多样的好奇心。历史上很多名人都具有这样的好奇力，比如史蒂夫·乔布斯的“Stay foolish，stay hungry”。

学校对学生好奇力的培养，体现在以生长教育为理念的“五生课堂”标准上。

“五生”分别为“生活、生成、生趣、生态以及生命”。其中，“生活”强调教师在教学中需富有情境，让学生的创造力基于实际生活问题产生；“生成”以加强学生质疑问难能力的培养为主，强调学生不仅要“学会答”，更要“学会问”；“生趣”要求学校日常教学中保持学习的趣味性，让更多学生被学习吸引；“生态”更注重尊重每个个体的发展，因为不同学生的学习态度、学习状态、学习基础各不相同；“生命”则要指引学生在学科学习过程中，形成对其终身有用的思维方式、价值观等。

六年级学生杨峻涵也在STEAM社团，参加科技比赛时拿过省一等奖。她很喜欢上科学老师胡晓宁的课：“我们都喜欢听胡老师讲她旅游的故事，一边听一边想，为什么在珠穆朗玛峰的工作人员一年只洗一次被子？比萨斜塔为什么一直不倒？”

胡晓宁直言，在课堂讲旅游的故事，就是为了贯彻“五生课堂”标准，吸引学生对课堂的兴趣，感兴趣就是好奇力的特质之一。

胡晓宁还让课堂教学与实际生活联系起来。教三年级时，学生只知道浮起来就是更轻，沉下去就是更重，不懂原理是液体间密度不同。胡晓宁就让学生把油盐酱醋茶混在一起，去探索这些问题。

在西丽学校少年科创学院院长周芳国看来，当学生对某件事产生好奇心时，即使想法有些不切实际，也不要急于否定学生，“让学生按照自己的想法做，在好奇心的驱使下，他们会边试错边纠正，积极生长。如果你告诉他答案，他就失去了探索的好奇心。”

想象力+思维力“引爆”奇思妙想

有了好奇力只是第一步，还需要引导学生把好奇力转化为想象力、思维力。

在学校的设想中，想象力可以天马行空，思维力就是要让学生想法落地。想象力结合思维力，就是大胆假设，小心求证。

少年科创学院的小发明家社团，就是其中一个将好奇力转换的“按钮”。

笔者在西丽学校见到了徐瑞泽、刘涛这两位分获第72届德国纽伦堡国际发明展金银奖的学生，两人都是六年级，加入了小发明家社团。

看着医护人员和社区工作人员背着重重的消毒瓶，人工消毒也不够彻底。徐瑞泽突发奇想，能不能发明一样东西，既能消毒又能减轻医护和社区人员负担？刘涛看到工人在检测电路时，汗水滴到排插，发生安全事故的报道后，就在思考怎样才能减少测电工人的触电事故。

有了初步的想法后，社团老师逐步引导他们思考，对发明进行改良，就有了“智能照明消毒灯”和“新型无接触导线测电笔”。

“我们要做的是激发他们动脑思考，拓展他们的想法。”小发明家社团负责人介绍，老师负责引导，不去干扰学生的想象力与创造方向。只有在实施过程中，遇到专业性问题，老师才给予一定的辅助。因此，小发明家社团呈现出的作品创意，百分百来自学生本人。

除了小发明家社团，学校还开设了小小实验家等创新实践课程，开展了以数学为基础的创新思维课、发明方法课，开设了更注重创意而非技术的3D打印课程，培养学生创新创意思维。

与此同时，得益于临近深圳大学城这一优势，西丽学校还邀请了多位知名专家成为学生的校外“启蒙人”，帮助学生提高想象力和思维力。

西丽学校邀请了清华大学深圳国际研究生院教授开启博导课堂，启蒙学生对碳材料、石墨烯的认识欲望；邀请清华大学深圳国际研究生院在站博士后刘心宇带来《生活中的人工智能》主题讲座，与学生们一起探讨人工智能带来的近忧与远虑；邀请北京大学深圳研究生院副教授、深圳湾实验室主任助理张欣豪教授开展以“科学创造新生活”为主题的科普讲座，勉励学生们“一个平凡的人，同样可以选择成为非凡的人”；3D打印课程邀请哈工大（深圳）相关专业老师来校指导……

中国发明协会会员、著名科技创新教育指导教师覃宝学也是其中之一。覃宝学每学期来学校两次，进行发明创造相关的讲座，给予学生们最前沿的科学知识普及，每次讲座过后，学校都会掀起小发明家社团的“报名热”。

12月22日，中国著名教育学家、经济学家、中国改革风云人物之一的温元凯也来到了西丽学校，浅入深出地与学校的小科学家们分享科学知识。

让学会选择成为学生的必修课

别看这些学生在科创学院的各个社团十分出色，但他们并非一开始就喜欢科创，多是“半路出家”。

徐瑞泽的榜样是钱学森、钟南山，他想当科学家。但他一年级时想成为游泳运动员，在三年级参加的是乐高社团。

杨峻涵获得不少科创比赛大奖，但她此前参加的是学校的芥子园水墨画社团，喜欢国画、健美操、艺术。

四年级学生郑静欣参加了科创学院的植物组培社团，此前她拿过电视台节目的团体舞蹈金奖。

学生的涉猎范围如此之广，一个重要的原因是，学校希望学生都能学会选择，选择感兴趣的课程，选择喜欢的考核方式，选择热爱的人生道路。学校把选择权交给了学生，培养他们的选择力，搭建自主生长空间。

为此，西丽学校构建了思政、传媒、艺术、体育、科创“少年五院”模式。为了让禀赋不同的学生各展其长，在课程实施过程中，各个学院又有特色课程。

少年科创学院围绕创新实践、人工智能、生物技术三方面开设了小发明家、STEAM研究性学习、数学阅读与思维提升、财商与数学、3D打印、智能编程、无人机创客实验室、植物组培等20门特色课程，每个学生根据自己的兴趣爱好、天赋特长选择要学习的课程。

有时候，学生并不清楚自己有哪些天赋，对哪方面感兴趣，“少年五院”模式提供的丰富多彩的80多门课程，就是让学生们自我尝试，自我判断，自我选择。

当学生不清楚想要什么的时候，老师就要发现学生的天赋，引导孩子顺应自己的天赋和兴趣做出选择。“但老师只负责引导、启发，不帮学生做决定，最终选择权还是在学生手上。”周芳国说。

彭渝凯喜欢物理，家里有《给孩子讲宇宙》《给孩子讲相对论》《给孩子讲时间简史》等一系列丛书。但一到五年级时，彭渝凯更喜欢体育。

读五年级时，彭渝凯偶然旁听了一节STEAM社团的课，觉得很有意思。通过课堂的接触，胡晓宁清楚彭渝凯在科学上有天赋，于是鼓励他多来旁听。一来二去，彭渝凯就加入了STEAM社团。

在西丽学校，学生没有一开始就被固定在某个成长的方向，而是可以自由选择，只凭热爱。“选择力决定人的一生。”张光富认为，西丽学校做到了让选择成为学生的必修课，在自主选择中，学生培养起了独立思考能力，形成批判性思维，塑造健全品格。